供需是标准制定的步。职业教育以就业为导向,标准的制定需要重视市场需求。通过所确定的职业发展路径和要求,是确定职业教育目标 、开展建设的重要依据。本课题组通过查阅人才市场资料、企业访谈、问卷 等完成,并对数据进行分析统计。
广东省机械制造类的人才需求约为62万人,其中,高职生年需求接近13万人,中职生年需求约48万人,但省内每年相关的高职毕业生不足3000人,供需比严重失衡。 发现,企业需求集中在三大岗位:一是操作岗(主要是机床操作人员);二是设计岗(主要是高技能人才,包括设计人员、编程员、工艺员等);三是管理岗(包括品质检测、生产管理等)。岗位需求分析如表1所示,各岗位的职业生涯发展路径具体如图2所示。
职业能力是职业教育的人才培养目标,职业能力分析是课程体系构建的前提。本课题组在机械制造对应的岗位群、工作项目、工作任务和相关职业生涯发展路径的基础上,参照劳动和社会保障部培训就业司、职业技能鉴定中心颁布的《国家职业标准汇编》[2],依托行业企业专家和指导 会,充分借鉴国内外职业能力分析方法,终形成机械制造相关职业能力分析表。本文以操作岗位的主要工作项目之一“数控车削”列举说明,具体如表2所示。
《国家中长期教育和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要建立健全职业教育课程衔接体系[3]。中高职课程体系的构建应由高职院校主导,在统一标准的基础上,按照分级培养的理念,以职业能力为核心,明确各层级教育的培养目标和教学内容,构建一体化的课程体系,实现中高职课程衔接[4]。依据“机械制造相关职业能力分析表”中各岗位职业能力层级的划分,明确中职的课程教学主要培养第1、2层级的职业能力,高职的课程教学则主要培养第3、4层级的职业能力。
课程体系的衔接是中高职衔接的核心,本课题组联合行业协会、指导 会,以能力培养为目标,将工作领域的职业能力要求转化为学 领域的课程,将职业能力培养落实到课程建设中。明确中高职机械人才培养目标边界,依据中职、高职职业能力层级的标准,以及知识、技能学 由浅入深的原则,将中高职相关课程对接起来,系统构建基于工作过程的中高职衔接课程体系,使中职课程的学 既能达到学生的就业标准,又能满足学生升入高职的条件,而高职课程的设置则是中职课程的递进[5],具体如图3所示。
课程标准是教学标准和教学组织实施的基础,是课程内容、教学评价及教材开发的依据核心课程旨在培养学生相关领域各岗位所需的职业能力,核心课程标准的有效衔接则是构建中高职衔接课程体系的关键。
课题组在、职业能力分析的基础上,将职业能力向课程转化,明确区分中高职对职业能力层级的要求,对课程内容重新整合与序化,从课程目标、课程内容、教学方法、教学评价等分析,编制出机械制造核心课程标准,确保中高职课程标准的衔接,具体如图4所示。
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